<关于天赋与工作·其六>

在伯莱恩身上存在着的某种一致性，折磨着他。

因为看不起他人，所以同样也看不起自己，因为看不起自己，同样也看不起他人，又为此层层叠加，看不起“竟然需要通过看不起别人来找优越感”的自己。

伯莱恩将自己放在一个苛刻的评价体系里。

以高标准完成工作，当然是他在这个评价体系里养成的惯性，况且，他还有什么其他事情可做？他的前半生完全在练习各种术式，几乎没有其他的个人兴趣和娱乐。

他和齐琳诺、和他所教的学生们相比，的确可以被称为天才，他的教学有掌控力，因为那些他视为基础的，都是他随手就能完美实现、所以可以自信地一遍一遍地重复的东西。

十八岁时能考到初级术师，便已经算是有天赋。没有天赋的，比如十五岁的齐琳诺，在十八岁之前就会被劝转专业，因为这样浪费时间和资源，公民成年便要交税，考不到证便没有工作，没有工作便会拖累家人。

伯莱恩呢？他十七岁就考到了中级术师。然而，三四十岁的他，仍然在重复少年时的成就、希望和光芒，本身就是一种讽刺。

重复那些他会的东西、教学生，算是他为数不多的安全感来源，尽管他觉得自己的停滞和“安于现状”很卑劣，想做的、应该做的是那些更有挑战性、更有突破性的工作——他应该能做到更多，至少，他曾经是这样相信的。

他的价值体系便是如此。他要求严格，因为他不理解，这当然是一种傲慢。然而，他的确感到……自己那么轻易就能做到的事情，怎么会有人做不到？

有耐心，便也是基于一种“我能做到，但有很多人做不到”的傲慢，一种“向下比较后，确认自己还是有天赋”的安全感。

——这些潜意识的心理机制并不重要，他认真完成了工作，即使因为他的严格而怨声载道，掌握率在仍然在百分之八十；校长夏弗拉女爵来视察的时候对他点了头，给他交上去的报告盖了章；驻城法师长风魔女小姐也批复了他定期的节点巡查报告，论迹不论心。

他的痛苦在于，他在一个对他来说“平庸”、“屈就”、“退而求其次”的岗位上做到了满分，但是他只能停在这里。

他的痛苦不是“我做不好”，而是“我只能在这里做好，但是我认为自己本不应该在这里”，他的自卑是一种扭曲的自恋：一个考得上顶尖学府的人，被迫日复一日地教导最基础的加减乘除，并且还要为大部分学生终于学会了而感到“欣慰”——这不是成就，这是流放。

对他来说，那些教学术式就是抬手可成，但是为了演示，为了让人看清楚，他要放慢速度，就像把一个抬手动作分解成每秒钟抬一度一样，很烦。

但是对学生来说，即使这样也已经看不清了。

因为他做得太顺手，所以要刻意去演示怎么样会失败。

教学用魔导笔，一种辅助器具，它的核心是光晶石。

并不是所有人都有相同的感知，但是几乎所有人都有感光的视觉器官，所以魔导笔的作用是让经过它流出的魔能流发光，加一层光魔能，让演示的时候能看清楚——所谓的高亮。

他并不是完全的受害者，而是自己的加害者之一。

高级术师考核的实操部分是硬指标之一。

对于高级术师们来说，他自己就是他教的那些学不会的学生。

魔能在那个范围拒绝了他，他的脑子里知道术式应该怎么走，也是这么下达指令的，但是魔能并不顺着他的意志，这就是极限。

就像，一般人就算想跑出飞龙的速度，模仿飞龙的姿势，因为肌肉和神经没有相应的发育，也不可能跑出那种速度一样。

他得到的评语，几乎能够倒背下来。

“理论优秀。实操术式成型度低于考纲要求，意志明确，构型基本完整，速度尚可，魔能流通量不稳定，节点偏移度超过等效范围，控制不足，响应滞涩，调度受阻，效果欠佳，深表遗憾”。

魔能流有自己本身的流向，它不会无限度地响应每一个意志，它有一种保持自我结构和流向的趋势，所以需要意志对它施加足够强的引力，就像矢量的和差对方向的改变，需要最终的合矢量足够大。

意志本身就是魔能流的模式，模式就有大有小，有多有少，有范围。

校长夏弗拉女爵和驻城法师风魔女，都是风原仅有的三位特级术师之一，比五十五位高级术师还要高一级，教进阶课程的格里齐老师是高级术师，他向他们请教过术式，对方放慢，然后讲解，然后他体验到了那种“看不清”的感受。

风魔女小姐几乎和风元素是一体，她只是一个普通的移动术式，将自己融入风流又凝型，只需要数秒钟，根本无法反应——但是对于她来说，自己只是在抬脚走路。整个城防法阵的设计图都在她手上，她在法阵之外迎战风魔龙，只因为她的养子，我们的瓦尔西莱卡瑟执政官选择在这里工作，而她陪着。

夏弗拉女爵是风魔女的徒弟，先祖中有精灵血脉，她的起手就是一个过于精密的、五十六个细小节点构成的阵法，不是因为她想炫耀，而是因为那五十六个节点对她来说就是一个抬手的正常牵动，但是这些节点为什么能这样排布、为什么能同时出现、为什么能相连而不溃散、为什么能达成目标效果——她会很有耐心地一个节点一个节点地点亮，实际上按照她的意志应该是同时进行的，就像串联的电路——她一一讲解，伯莱恩也无法复现。除了完成教育管理官职位的工作，她维护着城防法阵复杂的、弯弯绕绕的核心结构。

他的痛苦是，“魔能流从未拒绝过我，直到我开始构建一个高阶术式。”

吟唱并不是必要的，语言是思绪的外化，是一种辅助手段。

“意达则令达，令达则流至。”

语言，类似背公式，或者对自己意志的强化，表示“我确认我需要魔能流走这条道”。

比较传统的吟唱是“风来”，表示“我想要风魔能过来”这种模糊但是可以响应的意志，适用于光想不够、需要语言来集中注意力的学生；“风旋聚于指尖”这种可以描述出来的意志，适用于比上一种天赋差一点，想象不出来，需要更精确指令来给魔能流描绘自己脑中“模糊的意图”的学生。

吟唱一般采用最简原则，因为可能会分神，能用两个字建立的想象就不用一句话，再复杂一点就是“风旋以我的手指为半径聚集于我的指尖快速旋转”。

而齐琳诺……齐琳诺更难一点，她是背公式派，她会默念“第一节点，通量二十五单位前左方转三十度仰角十五度，半径零点七流的七十度弧线至第二节点通量增为三十……”，这是她能理解的方式，她就是这样一个一个背下来、硬生生考到中级术师的。

但是，这也就是她的天花板了，因为她的运算能力，能同时处理的数据编码信息，也是有限的。她永远也做不到伯莱恩那样的术式连携和并发，因为算不过来，她的门槛在于和魔能流不够连通，无法下达一个准确的意志，所以需要背公式，她准确下达了，魔能流就响应她。

对她来说，“风来”就像招招手，因为风本来就是这样流的，很容易响应，不需要什么力；但是光是“变成水”这种需要压力、需要改变结构的变化，就很费力，因为风会问她，“怎么改变我的结构？往哪里改变？怎么收缩？变成水？怎么变？”，然后等她给出“围绕第一和第三节点各向第二节点方向偏转二十五度……”这样的指令。

然后，便是她的一遍遍练习，把这些指令练成“水波术一型”，这样一个在脑内已经预设好、可以随时调用的压缩包，魔能场的肌肉记忆也刻下了它的样子，就可以不再背公式施术了，就像背素材特性和药剂配方一样，这是她的思维模式，是天赋所在也是局限所在。

如果说伯莱恩是想次优学校考顶级学府，那齐琳诺就是从只能上专科学校硬生生考到了普通学校——他的起点是她的天花板。

魔导术的基础教学，重视感觉、体验和手感。那些精密的参数分析是进阶的魔理学分析，诸如《高等术学分析》《术式结构》《流点分析》等等，才会用到的内容，它一般是给梅珍那样的魔导器专业学生作为参考用的，是先记录了已有的术式，然后把它参数化，就能比较精确地、可重复地刻录和复现在魔导器上，而不是每一次都要重新施术。

因为一般的逻辑是先有术式才有分析，毕竟，如果都不知道魔能流怎么流的，要怎么分析它？

但是齐琳诺的认知模式却是相反的，她后面先学了药剂再回来，反而更好学一些……因为她已经掌握了解析方法。

这一点让伯莱恩感到深刻的……自惭形秽。

他知道齐琳诺去挑战蒙莱钦有多以卵击石，但没想到是这样的……以卵击石。她要用自己有限的、需要费时间的肌肉记忆，去回应对方随手的瞬发和并发术式，然后去分析她根本“看不过来”的手法。伯莱恩浑身一阵冰凉，胃部仿佛抽搐起来。

是的……还有起手式和蓄能……魔能随时响应，但是还是要先把它叫出来。 “引-导-止-回”四个步骤：“引”就是第一步，“风来”，把风叫过来，这就是起手，意味着你现在有魔能可用了；风来之后是“风凝”，这是“导”，是给叫过来的风下令，让它去凝成水；“止”就是“够了”，风凝成水了，就保持在这里，不用再继续，但是也不能散；“回”就是收回意志的控制，让风回到它原来的路径上去，水就散回风了。

施术伦理与安全要考虑的是这几个步骤，首先，开始施术前，观察施术环境，预留安全距离，规避可能冲突的危险魔能流，如无必要，顺流施术，不要逆流，其一，引不要过多，过多无法控制；其二，导的时候注意节点和流的内部关系，不要互相冲突和干扰导致崩溃；其三，止要预留可能溃散的冗余魔能来应对维持不住时的反冲；其四，回的时候控制施术的残余魔能，温和地停止，不要突然撤掉导致激烈溅射。

简化的口诀是“观察环境，预留三步，规避危险，如无必要，顺流施法，适量引流，调谐导流，谨防溃散，勿急收束。”

通常来说，引是所有人都能做到的，因为魔能流就在那里，叫它来它就来了，但是得接着导下去，因为经过了又走了，大部分人都会卡在导这一步，无法维持结构……

但齐琳诺并不在乎，她就只是很开心，“我做到了，我这样也能行。”

受不了伯莱恩的课的人，多不胜数。大多都觉得标准又高、又枯燥、又像天书，就像在听高等数学。

齐琳诺会笑着说，“那是伯莱恩老师的教学风格嘛。他每个问题都会详细讲解呀？这样一想他很温柔的。你想呀，你要一直教一个人一加一等于二，是不是很烦？但他都没有生气耶。而且如果你想学的话，他就会一直教下去。”

“老师，你可以傲慢的呀。你可以觉得‘这很简单’。因为你在你的领域真的很厉害。这是你的事实呀。”齐琳诺总是将那些他不愿承认的事情说得很坦然。 “你可以为你自己骄傲，因为你真的能做到。不过，那也不是那些做不到的人的错哦？你们只是不一样啦。”

“他们没有走过老师你走过的路，有些没有被魔能流眷顾，有些没有老师曾经付出过的那些辛苦，这些只是因为他们和老师不一样而已。”

“我把百种常用材料特性全都背下来了，还有数十种非常规材料，拿到它们也可以做配比分析，用那些精密的实验仪器熟悉得像饭碗……”

“但是我的学生们，他们还没有，因为他们还没有经过和我一样的时间，没有和我一样的知识。对他们来说，‘这很难’，这也是他们的事实呀。”

“所以我们才要教他们嘛，他们都会了，我们就不用教了呀？做自己擅长的工作不是很不错吗？做完了，嗯……就像提前交卷一样！就可以去做你想做的事情，比如练更厉害的术式，钻研你想要的理论，还有下班跟我吃饭。”

“虽然我学不会术式，但是我是高级药剂师呀，我觉得我很厉害！虽然比不上海伦姐，但是我也很骄傲呀。”她总是坦然的，“我很喜欢我的工作，上完班就能来找老师，不是很好吗？”

“你可以傲慢”，便是这个意思，我接受你的存在方式并爱着。

“没有人规定不能傲慢嘛，只是傲慢容易被人讨厌，这是一个，嗯，结果？就像我讨厌老东西一样，但是不妨碍他真的比我厉害超级多嘛。”

我们怎么看待他人，并不决定他人是什么样的人，而是决定自己是什么样的人……

伯莱恩看着镜中的自己。

伯莱恩自认，温柔并不是一个能用于他的评价。严格是一种对可能性的期许，温柔是一种对无能者的宽纵，虚假的自我安慰只能导向堕落和自我放弃，要求谁，不要求谁，是基于谁值得花费时间和精力，而谁是浪费，他所受到的教育就是这样。

他便也这样看待梅珍，看待其他同学，后来，看待他的学生——因为我知道你学不会，知道你没天赋，知道石头上开不出花来，所以即使逼迫你也没有意义。然而，被骂着长大的他，却不会对学生说重话，虽然他会辩解说是教师规范，但齐琳诺不在乎想什么，只在乎做什么，除非把自己的想法剖白出来跟她说，对她来说，便只有“你没有说重话”这一个事实，你解释说“不忍心”她就觉得你温柔，你解释说“教师规范”她就觉得你守规则，你解释说“我不屑于生气”她就觉得你很节能。

只有做出来的事情才会对别人造成影响，为什么做的都无所谓，心理和动机都是黑箱，不可证明，也不可证伪，只输出可观测的行动。

“自己的想法如果想要产生影响的话就一定要去做和去说哦。”

是啊，她总是那样……坦诚。“我的动机不可证实不可证伪，但我把我的行为都指向爱你。”

我也不需要证明你是好人或者你爱我，我只看你做了什么。

所以反过来，你想成为什么样的人，你希望我怎样接收你，你就怎么做，或者，你至少可以说“我想怎么做，但是我做不到”。

齐琳诺从不纠结这是否是谎言，因为想要用这个谎言让人相信本身也是一种目的的自我表达。